Školský vzdelávací program

pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie  inovovaný

„JaPoNec“

 

 

Motto: „Žiak nie je nádoba, ktorú je treba naplniť, ale pochodeň, ktorú je treba zapáliť“                                    Sokrates

 

 

Základné identifikačné údaje:

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma – denná

Stupeň vzdelania, dĺžka štúdia:         primárne vzdelávanie ISCED 1 – 4 roky

                                                            nižšie stredné vzdelávanie ISCED 2 – 5 rokov

Druh školy: štátna

Predkladateľ : Mgr. Vladimír Kaláb – riaditeľ školy 

Názov : Základná škola Jozefa Ignáca Bajzu, Predmier 2

Adresa : Predmier 2, 01351

IČO :   037810057

e – mail: zakladnaskola@predmier.sk

Telefón:  041/5573134

RŠ:      Mgr.Vladimír Kaláb

ZRŠ:   Mgr. Denisa Hvizdáková

Územie:          kód 501

Druh školy:     kód 211

Zriaďovateľ:   Obec Predmier

Sídlo zriaďovateľa: Predmier 169, 013 51

Telefónne spojenie na zriaďovateľa: 041/5573181

e - mail:           obecnyurad@predmier.sk

IČO:               00321567

Starosta obce: Štefan Klus

Platnosť dokumentu od: 1. 9. 2023                                       Mgr. Vladimír Kaláb

                                                                                                     riaditeľ školy

 

Školský vzdelávací program

 

 

 

1. Školský vzdelávací program je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v ZŠ Jozefa Ignáca Bajzu v školskom roku 2023/2024 (podľa zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov).

 

 

2. Školský vzdelávací program vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a v rade školy.

 

 

3. Školský vzdelávací program je vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa zákona a s príslušným štátnym vzdelávacím programom. Na jeho tvorbe sa podieľali všetci pedagogickí zamestnanci.

 

 

4. V školskom vzdelávacom programe je osobnosť žiaka postavená na prvé miesto vo svojej integrite a dynamike rozvoja, vo svojej schopnosti sebarozvíjania. Popri vysokej úrovni vzdelávania a rozvoja poznávacích funkcií, práce s informáciami, zdôrazňujeme emocionálnu inteligenciu, motiváciu, prosociálne správanie, komunikáciu, morálku, autoreguláciu, schopnosť učiť sa a tvoriť.

 

Charakteristika školy

 

 

     Základné údaje: Základná škola Jozefa Ignáca Bajzu je spádová proorganizovaná škola,ktorej zriaďovateľom je Obec Predmier. Štatutárnym zástupcom zriaďovateľa je zástupca starostu obce pán Štefan Klus. Škola poskytuje úplné základné vzdelanie, počet žiakov sa pohybuje okolo 200. Podľa počtu žiakov sa mení počet tried, spravidla je to 9 tried + 2 triedy školského klubu.

 

 

Materiálne technické podmienky

     Priestorové podmienky na škole sú k počtu žiakov vyhovujúce. Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: učebňa fyziky s pomôckami, cemicko-biologická učebňa s pomôckami, 2 učebnea výpočtovej techniky (44 počítačov) s 10 notebookmi, tabletovú učenňu s 20 tabletmi, jazykové laboratórium so slúchadlovou zostavou pre 18 žiakov, zrekonštruované školské dielne s novými pomôckami. Vo všetkých učebniach a triedach sú interaktívne tabule ovládané perom aj prstom. Postupne dopĺňame notebooky do každej triedy, ktoré slúžia na vyhľadávanie informácií žiakmi počas vyučovania. Pravidelne obnovujeme licencie Alf, Zborovňu, Datakabinet. Interaktivita TAKTIK na podporu online vyučovania. Vo výchovno-vzdelávacom procese vyučujúci využívajú virtuálne portály Kozmix,  Planéta vedomostí, Datakabinet a VIKI pod. Do školy je vybudovaný bezbariérový prístup, prebehla rekonštrukcia elektroinštaláciecelej budovy, zateplenie z dôvodu znižovania energetickej náročnosti. Priestory v športovej hale sú vyhovujúce. Športová hala je vybavená hľadiskom, hracou plochou 20 x 40m a športovým náradím potrebným ku kvalitnému vyučovaniu telesnej a športovej výchovy.

Rozdelenie je nasledovné

 

Š k o l a     s ú h r n

Triedy ...........................................    9

ŠKD .............................................     2

Učebne/PC-N,PC,CJ,F-CH, TAB,

CHE-BIO, POLYTECHNIKA/...     5

Kabinety/M,F,CH,BIO,MZ,GEG/ ... 6

Jedáleň ............................................  1

Knižnica ..........................................  1

 

Š p o r t o v á   h a l a

Kabinety .......................................    1

Triedy ŠKD..................................     2

Kuchynka .....................................     1

Spoločenská miestnosť ................     1

Palubovka ....................................     1

Šatne ............................................     2

Ihriská ..........................................     3

 

 

  Škola ako životný priestor

     Snažíme sa o to, aby škola nebola len miestom, kde sa vyučuje a prijímajú sa vedomosti, ale aj miestom, kde sa žije. Žiaci i pedagógovia tu trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, snažíme sa o estetickú výzdobu chodieb. Vo vitrínach sú umiestnené poháre z víťazstiev našich žiakov v rôznych športových súťažiach. Náš čas venujeme aj úprave okolia školy o ktoré sa starajú žiaci pod vedením vyučujúcich. V budúcnosti máme v pláne vybudovať altánok, aby sa mohol využívať za pekného počasia aj na vyučovanie. Zariadenie tried sa snažím meniť /lavice, stoličky/, aby sa tu žiaci cítili čo najlepšie. Vymenili sme aj drevené tabule za keramické. Vymenili sme aj skrinky v triedach, aby si mali žiaci kde uložiť pomôcky. Osobné veci si môžu uložiť v pestrých skrinkách na chodbách.

 

Poradné orgány školy:

 

1.	Pedagogická rada
2.	Metodické združenie
3.	Predmetová komisia Jazyk a komunikácia
4.	Predmetová komisia Človek, príroda a svet práce
5.	Predmetová komisia Človek a spoločnosť
6.	Predmetová komisia Matematika a práca s informáciami
7.	Predmetová komisia Človek a hodnoty, umenie a kultúra
8.	Predmetová komisia Zdravie a pohyb
9.	Rodičovské združenie pri ZŠ v Predmieri
10.	Rada školy

Výchovným  poradcom je Mgr. Katarína Čičková

Špeciálny pedagógje Mgr. Katarína Čičková

Koordinátorom primárnej prevencie je Ing. Zuzana Bočková

Koordinátorom enviromentálnej výchovy je Mgr. Rozália Straská

Školský digitálny koordinátor je Mgr. Monika Kalábová

 

Rada školy má 11 členov

 

Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogickí zamestnanci:

Prebiehajú vzdelávacie aktivity, ktorých sa zúčastňujú  pedag.zamestnanci školy. Ide o zvyšovanie kvalifikácie a zvyšovanie počítačovej gramotnosti, ako aj o semináre organizované metodickými centrami .

IKT vo VVP

Školenia sa zúčastnili všetci zamestnanci.

Na základe počtu zamestnancov je stav spolu s nepedagogickými zalestancami nasledovný:

1. evidenčný počet..................26
2. prepočítaný počet................22,61
3. fyzický stav.....................25

 

 

 

Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci vo veku 6 – 15 rokov z obcí:

• Predmier
• Maršová – Rašov

 

Z celkového počtu  194 žiakov je 98 chlapcov a 96 dievčat

• 93 na prvom stupni – primárne vzdelávanie
• 101 na druhom stupni – nižšie stredné vzdelávanie

Počet žiakov so zdravotným znevýhodnením

ročník	NKS, dysgrafia, dysortografia, dyslexia, porucha správania...
1.
2.
3.	1
4.	3
5.	2
6.
7.	1
8.
9.	1
spolu	8

 

Početžiakov v hmotnej núdzi ………………………………….. 0

 

 

Spolupráce s rodičmi a verejnosťou

 

Základná škola spolupracuje s :

• Rodičovským združením pri ZŠ J. I. Bajzu v Predmieri
• SZUŠ DeArte Hlboké nad Váhom
• Radou školy
• Obecným úradom v Predmieri
• Materskou školou v Predmieri
• Materskou školou v Maršovej – Rašove
• Športovým klubom v Predmieri
• Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Bytči
• So školami v okrese Bytča
• Úniou žien v Predmieri
• Farským úradom v Predmieri
• Okresným úradom v Žiline, odbor školstva
• Centrom voľného času v Bytči

 

Spolupráca sa týka aktivít - mimoškolských, pracovno–organizačných, kultúrnych, športových a vzdelávacích.

 

 

Kam chceme smerovať?

 

Vychádzajúc zo strategického cieľa školy sa usilujeme:

 

• Pokračovať v premene tradičného encyklopedicko-memorovacieho školstva na tvorivo-humánnu výchovu a vzdelávanie s dôrazom na aktívnu výchovu osobnosti k slobode a zodpovednosti
• Vytvoriť pre žiakov podmienky korešpondujúce s denešnou dobou, vytvoriť im také prostredie, do ktorého by sa tešili – škola hrou, z rozprávky do rozprávky, aby zo školy odchádzali nielen s novými poznatkami, ale aj s radosťou do života
• Podporiť výučbu  cudzích jazykov
• Dôraz klásť na počítačovú a informačnú gramotnosť. Učiť deti pracovať s digitálnymimi technológiami
• Podporiť zavádzanie digitálních technológii vo vzdelávaní na jednotlivých predmetoch
• Spolu s Obecným úradom Predmier vytvárať podmienky pre využitie priestorov telocvične, ihrísk a budovy školy pre širokú verejnosť

• Spracovať plán rekonštrukcie ihrísk
• Skvalitňovať výchovno-vzdelávací proces
• Osobnosť žiaka postaviť na prvé miesto
• Podporovať činnosť školského klubu detí a mládeže

• Zaviesť systém otvorenej školy, aby sa škola stala centrom kultúrneho, společenského a športového vyžitia
• Zabezpečiť čo najvyššiu možnú odbornosť a kvalifikovanosť v procese vzdelávania

• Spolupracovať s Obecným úradom, Radou školy, ZRPŠ, SŠÚ
• Spolupracovať so športovým klubom v Predmieri, zlepšiť možnosti voľnočasových športových aktivít pre deti formou krúžkov
• Získavať finančné prostriedky z rôznych projektov
• Vytvárať podmienky pre deti zo sociálne znevýhodneného prostredia
• Obnovovať  materiálno- technický fond
• Skvalitňovať  učebný fond

 

Silné stránky:

• poloha budovy školy
• spolupráca zriaďovateľa
• spolupráca ZRPŠ
• možnosť odborného rastu učiteľov
• kvalifikovanosť pedagógov
• záujem pedagógov o vzdelávanie a konferencie
• spolupráca s MŠ v Predmieri
• športový areál
• športová hala
• účast žiakov na súťažiach
• starostlivosť o integrálu detí
• vzdelávanie rodičov –práca s PC
• športové aktivity pre rodičov v športovej hale
• krúžky pre žiakov školy

 

Slabé stránky:

• priemerný počet žiakov na triedu sa znižuje
• nedostatok moderných pomôcok
• vybavenie kabinetov je zastarané
• nefunkčnosť dielni
• neoplotený ateál

 

Príležitosti :

• • podpora vzdelávania pedagógov
  • získavanie financií a pomôcok z mimorozpočtových zdrojov
  • spolupráca s CVČ
  • spolupráca so Spoločným školským úradom
  • monitoring a vyhodnotenie vývoja na trhu práce
  • zapojiť sa do programov rozvoja obce
  • hľadanie sponzorov a darcov 2% dane
  • rekonštrukcia ihriska

 

Ohrozenia:

• nedostatok finančných prostriedkov
• demografický vývoj v obciach Predmier, Maršová-Rašov
• patologické spoločenské javy (médiá, hrozby z internetu, drogy...)
• zaneprázdnenosť rodičov – nedostatok času na výchovu dieťaťa
• zhoršovanie sociálneho zázemia niektorých žiakov
• nedostatočný status učiteľského povolania
• vysoké požiadavky na administratívu, nie priamu pedagogickú činnosť

 

 

 

 

 

 

Hlavné ciele školy

 

1. zvyšovanie kvality výchovy a vzdelávania

 

K dosahovaniu výchovno-vzdelávacích cieľov sa pristupuje komplexne, osobnosť žiaka sa formuje ako celok po stránke duchovnej a telesnej s cieľom poskytnúť žiakovi spektrum kompetencií a stupeň vzdelania podľa jeho schopností a záujmov. V škole pri výchovno-vzdelávacom procese ako aj vo všetkých aktivitách vyvíjaných školou sa dbá na dôslednú realizáciu Deklarácie práv dieťaťa a aktívnu ochranu detí pred negatívnymi protispoločenskými javmi.

 

• Úprava učebných plánov jednotlivých predmetov v zmysle meniacich sa požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov a profilu absolventa v meniacich sa podmienkach trhu práce.

• Vypracovanie testov vedomostnej úrovne žiakov v predmetoch SJL, M, ANJ v súlade so školským vzdelávacím programom za účelom zistenia úrovne vedomostí žiakov v jednotlivých ročníkoch.
• V zmysle zákona NR SR č. 270/1995 o štátnom jazyku venovanie pozornosti správnemu používaniu spisovného jazyka, osobitnú pozornosť venovať výučbe slovenského jazyka a literatúry a výchove k slovenskému národnému povedomiu, na čo bude zameraná predovšetkým výučba DEJ, SJL, VLA ako aj ostatných vyučovacích predmetov. Na prehĺbenie vlasteneckej výchovy využívať vo vyučovacom procese významné regionálne a celospoločenské výročia.
• Pre zvládnutie učiva cudzích jazykov a zlepšenie komunikácie žiakov v cudzom jazyku realizovať aktivity zamerané na komunikatívne zručnosti a prehlbovanie vedomostí žiakov. 
• V súvislosti s procesom informatizácie školstva a spoločnosti do jednotlivých vyučovacích predmetov v rámci možností vybavenia školy zaviesť používanie moderných digitálnych technológií.
• Dôkladné oboznámenie žiakov a ich rodičov s právami a povinnosťami v škole s vnútorným poriadkom školy, s klasifikačným poriadkom a so zaistením bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov v škole.
• Venovať zvláštnu pozornosť problémovým žiakom cestou kontaktu s rodičmi a výchovným poradenstvom.
• Vo výchovnom pôsobení na žiakov sa zamerať na odstraňovanie všetkých prejavov diskriminácie, xenofóbie, intolerancie, rasizmu a násiliu v súlade s Chartou ľudských práv a slobôd a Medzinárodným dohovorom o odstránení všetkých foriem rasovej diskriminácie. V nadväznosti na vývoj a formovanie občianskej spoločnosti v SR v oblasti humanitného vzdelávania a výchovy sústrediť pozornosť na hodnotovú orientáciu mladých ľudí, ktorá prispeje k zlepšeniu medziľudských vzťahov v našej spoločnosti. Previazanie výchovných princípov tak, aby odrážali konkrétne  situácie spoločenského života. Kladenie veľkého dôrazu na odstraňovanie akýchkoľvek prejavov šikanovania.
• Prehlbovanie a rozvíjanie estetického vkusu a citu žiakov, potrebu žiť v kultúrnom a vkusnom prostredí zvýraznením aktuálnou výzdobou školy, ktorá musí odzrkadlovať charakter školy a dianie v nej.
• Vedenie žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa.
• Vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií.
• Zlepšenie telesnej kondície našich žiakov v rámci hodín TSV, na kurzoch ochrany života a zdravia a na mimoškolských aktivitách. Zavedenie vhodných foriem telesnej a športovej výchovy pre žiakov čiastočne a úplne oslobodených od TSV (plaváreň, klzisko, turistika).
• Dodržiavanie zásad BOZP a PO, dôkladné poučenie žiakov o pravidlách bezpečného správania sa v škole, vyvesenie záväzných pracovných poriadkov.
• Zabezpečenie výchovy k ochrane životného prostredia a to predovšetkým na vyučovacích hodinách ekologickej výchovy, realizáciou kurzov ochrany života a zdravia. 

Rozoberanie problémov toxikománie, drogovej závislosti predovšetkým na vyučovacích hodinách OBN, ETV, NBV, CHE, ale podľa možností aj na iných vyučovacích hodinách. Pre žiakov nižších ročníkov zabezpečenie prednášok s danej problematiky odborníkmi z praxe, návštevy Centra drogovej prevencie, návštevy divadelných a filmových predstavení z danou tematikou, poučenie rodičov o spôsoboch monitorovania správania detí pri podozrení z používania omamných látok. Podpora zdravého životného štýlu žiakov ako aj pedagogických pracovníkov v rámci projektu „Škola podporujúca zdravie“ (v rámci projektu: zdravá výživa, duševné zdravie, boj proti AIDS, boj proti fajčeniu, onkologická výchova...)

• Formovanie žiakov v duchu uznávaných morálnych hodnôt vyspelej spoločnosti, osobitný dôraz na rodinu ako základ spoločnosti, výchovu  k manželstvu a rodičovstvu, úctu k starším spoluobčanom.
• Zapájanie žiakov do súťaží, výstav a prehliadok organizovaných školou, regionálnych, celoštátnych, medzinárodných  ako prostriedok k rozvoju vedomostí a zručností, talentu, nadania žiakov ako aj efektívneho využívania voľného času žiakov.
• Ponuka materiálno-technických a personálnych možností školy vo vzdelávacích voľnočasových aktivitách pre  širokú verejnosť – organizácia vzdelávacích kurzov.

Zlepšovanie štúdia žiakov využitím školskej knižnice,

 

 

2. Rozvoj ľudských zdrojov

 

Každý pedagogický pracovník si musí byť vedomý skutočnosti, že základným predpokladom zlepšenia úrovne výchovy a vzdelávania je jeho vlastné úsilie o zvýšenie odbornej a metodickej pripravenosti, založené na pocite zodpovednosti za výsledky a kvalitu svojej práce.

 

• Vedenie začínajúcich pedagogických pracovníkov skúsenými pedagógmi z daného oddelenia resp. predmetovej komisie.
• Informovanie pedagogických pracovníkov o nových právnych normách v oblasti školstva a pracovného práva ako prostriedok zvyšovania ich právneho vedomia.

Činnosť poradných a metodických orgánov - riešenie problémov v oblasti výchovy a vyučovania, zabezpečenie vyučovacieho procesu, zmeny v učebných dokumentoch, kontrola účinnosti zmien na kvalitu výchovno-vzdelavacieho procesu, zvyšovanie počítačovej gramotnosti a využívania digitálnych technológií vo vyučovacom procese.

 

 

3. Efektívnosť riadiacej práce

1. stabilizácia pedagogického zboru a zvyšovanie jeho kvality  

• obmedzenie administratívnych foriem riadenia
• reálnosť a konkrétnosť plánovaných úloh
• motivovanie pedagogických pracovníkov k tvorivej práci – morálne a podľa rozpočtových možností finančné ohodnotenie ich práce
• odbúravanie administratívneho zaťaženia pedagogických pracovníkov využitím digitálnych technológií
• podpora vzdelávacích aktivít pedagogických pracovníkov na zabezpečenie ich plnej kvalifikovanosti  v zmysle platnej legislatívy
• odborne – metodická pomoc pri výchovno-vyučovacej činnosti
• široké podieľanie sa predmetových komisií na riadiacej práci

 

Využitie kontrolnej činnosti pre zefektívnenie výchovno-vyučovacej práce a ostatných činností školy 

• hospitačná činnosť - kontrola práce pedagogických pracovníkov spojená s odborne – metodickou pomocou – cieľ zvýšenie kvality výchovy a vyučovania
• zovšeobecňovanie poznatkov z kontrolnej a hospitačnej činnosti

/Plán nápravných opatrení/

• hodnotenie účinnosti a výsledkov výchovno-vyučovacej práce v rámci plnenia úloh a rozvoja činnosti predmetových komisií
• zvyšovanie využívania zabezpečovacích systémov podľa rozpočtových možností školy
• realizácia prehliadok a výstav žiackych prác na všetkých úrovniach
• propagácia práce školy v novinách a na webovom sídle školy
• príprava nových propagačných materiálov - informačné letáky
• www stránka – aktuálnosť, informovanosť             

 

4. Spolupráca s orgánmi školskej samosprávy, žiackou a rodičovskou verejnosťou

 

• konzultačné hodiny vedenia školy a špeciálneho pedagóga pre verejnosť
• kontrola činnosti školy radou školy
• plenárne, triedne a individuálne rodičovské združenia

 

 

2. Stupne vzdelania  a profil absolventa

 

 

1. 1. Prvý stupeň základnej školy - primárne vzdelávanie ISCED 1

 

     Program primárneho vzdelávania má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím.

  V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hravého a učebného prostredia rovesníkov. Osobne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumenia, ktoré podporujú účastnícke učenie sa a celostný  rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

     Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných zdravotných, sociálnych znevýhodnení, rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

 Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.    

 

Profil absolventa primárneho vzdelávania

 

     Absolvent primárneho vzdelávania bude mať osvojené tieto kľúčové kompetencie:

základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného vzdelávania.

     Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
• využíva  základné  matematické  myslenie  na  riešenie  praktických  problémov v každodenných situáciách;
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
• dokáže  aplikovať  osvojené  prírodovedné  a spoločenskovedné  poznatky vo  svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
• má  vzťah  ku  kultúrno-historickému  dedičstvu,  ľudovým  tradíciám  a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

     Požiadavky na vedomosti a zručnosti žiaka zo vzdelávacej oblasti:

 Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra

- vie vymenovať knihy pre deti a mládež,

- pozná niektorých významných detských autorov,

- vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy, vie povedať jej obsah,

- rozozná poéziu od prózy, v literárnom texte identifikuje verš, v prozaickom útvare rozozná odseky,

- vie, čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuje, pozná pranostiku, príslovie, porekadlo,

- ovláda pojem ľudová rozprávka, vie ju rozlíšiť od autorskej rozprávky,

- vie vyhľadať prirovnanie, ovláda pojem prirovnanie,

- pozná členenie textu rozprávky a vie pomenovať jej výchovný cieľ, pozná hlavnú a vedľajšie postavy rozprávky,

- ovláda pojem povesť, druhy povesti, vie v povesti určiť hlavnú myšlienku,

- vie používať pravopisné návyky vo vybraných slovách a k nim odvodených slovách a významovo príbuzných slovách,

- vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ, tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn, vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony,

- vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky, ovláda ich správnu výslovnosť a ovláda pravopis spodobených spoluhlások,

- vie identifikovať priamu reč v texte, vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči, ovláda jej pravopis,

- vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená, vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách,

- ovláda jednotlivé pády, podľa ktorých vie vyskloňovať podstatné mená, vie určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien,

- rozoznať zámená v texte, vie určiť základné druhy zámen,

- vie vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu a vie určovať ich gramatické kategórie (osoba, číslo a čas), vie vyčasovať slovesá, vie určiť u slovies neurčitok,

- triedi slovné druhy na ohybné a neohybné, pozná funkciu neohybných slovných druhov,

- ovláda výslovnosť a pravopis predložiek, vie používať spojky, častice a citoslovcia vie identifikovať v texte,

- vie určiť druh textu, pozná kľúčové slová v umeleckom alebo vo vecnom texte,

- vie k textu vytvoriť osnovu,

- ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať,

- vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom, vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu,

- vie charakterizovať opis osoby, vie ústne opísať vonkajšie črty osoby,

- pozná definíciu cieleného rozhovoru (interview), vie skoncipovať jednoduché odpovede,

- ovláda pojem reprodukcia rozprávania, vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní,

- ovláda definíciu konceptu/náčrtu, vie vytvoriť náčrt slohového útvaru,

- vie zadefinovať pojem plagát, vie vytvoriť jednoduchý plagát,

- vie pojem umelecká literatúra, vie ho odlíšiť od vecnej literatúry,

- vie recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov, dokáže predniesť kratšie prozaické dielo,

- ovláda pojem divadelná hra, vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra,

- pozná pojem rozhlas, televízia, film (média), vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť,

- pozná pojem dialóg, vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje, vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať,

- vie v básni identifikovať rým,

- ovláda pojem bájka, pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry, po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, pozná známych bájkarov.

 

Anglický, jazyk

- rozlišuje jazykovú rozdielnosť medzi slovenským jazykom a angličtinou

- uvedomuje si odlišnosti anglického jazyka po fonetickej stránke v porovnaní so slovenčinou

- vie sa pozdraviť, predstaviť, uplatniť pravidlá slušného správania v komunikácii

- pozná základné farby, čísla

- má osvojenú základnú slovnú zásobu pomenúvajúcu predmety a veci v jeho okolí

- pozná zvyky a tradície počas rôznych sviatkov, vie ich identifikovať a porovnať zvyky a tradície v SR s inými krajinami

- má osvojené základné gramatické pravidlá

- pozná, je schopný spievať i predviesť rôzne piesne

- recituje rôzne riekanky

- komunikuje na primeranej úrovni s využitím základných konverzačných fráz a uplatnením pravidiel slušného správania a spoločenskej komunikáci.

 

Matematika a práca s informáciami – Matematika

- vie spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100, vie urobiť kontrolu správnosti,

- ovládať algoritmus násobenia, vie spamäti násobiť a deliť 10, 100, 1000,

- vie používať kalkulačku,

- vie rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej,

- rieši jednoduché slovné úlohy na násobenie a delenie,

- rieši zložené slovné úlohy

- rieši slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika),

- rieši nepriamo sformulované slovné úlohy,

- vie vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100,

- pozná algoritmus písomného sčítania a odčítania a vie ho pohotovo využívať pri výpočtoch,

- vie sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000, vie urobiť kontrolu,

- vie približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky, stovky a tisícky,

- rieši všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000,

- rieši všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000,

- rieši slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania,

- osvojí si a používa základné zásady pri rysovaní,

- vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare),

- vie narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju,

- vie označovať strany a vrcholy,

- pozná vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vie ich charakterizovať a narysovať v štvorcovej sieti,

- vie vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek a násobok dĺžky úsečky,

- vie vypočítať a vie zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán,

- vie narysovať ľubovoľný trojuholník, pozná vlastnosti trojuholníka, vie vypočítať jeho obvod,

- pozná základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou, vie narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom, vie narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom,

- vie vytvárať z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka,

- vie nakresliť plán stavby z kociek,

- vie primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov,

- vie čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov,

- vie vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát,

- rieši slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

 

Informatika

- osvojí si zásady písania textu,

- spozná prácu v grafickom editore zameranú na úpravu obrázkov, fotografií,

- spozná prácu so skenerom, tlačiarňou a s rôznymi médiami – čítanie CD, DVD a zapisovanie na USB kľúč,

- osvojí si používanie USB - pamäťového kľúča a prácu s CD a DVD mechanikou,

- naučí sa samostatne ovládať výučbový softvér,

- naučí sa uložiť informáciu do súboru, otvoriť ju, premenovať aj odstrániť,

- osvojí si postup prezentovania svojej vlastnej práce,

- spozná prácu s fotoaparátom a presun fotografie z fotoaparátu do počítača,

- dokáže využiť komunikačné možnosti IKT v škole,

- zistí prečo a pred kým treba chrániť počítač,

- spozná rôzne profesie, ktoré sú potrebné pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač...),

- spozná bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií a pravidlá na ochranu osobných údajov,

- naučí sa využívať adresár,

- spozná detské webové stránky, zásady správania sa na portáloch,

- získa skúsenosť vo vyhľadávaní informácií a obrázkov na internete, ich správne používanie,

- osvojí si prácu s kľúčovým slovom, výber vhodnej informácie,

- spozná detský programovací jazyk, elementárne príkazy,

- osvojí si zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a prácu podľa návodu,

- v počítačovom prostredí spozná riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov,

- osvojí si riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov),

- zoznámi sa s detským programovacím jazykom a jeho elementárnymi príkazmi.

 

Človek a príroda – Prvouka

- vie rozpoznať základné časti rastlín,

- na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na byliny, kry a stromy,

- vie deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté,

- vie opísať funkcie jednotlivých častí rastlín,

 - vie uviesť spoločné a rozličné znaky živočíchov a rastlín

- vie uviesť rozdiely medzi suchozemskými a vodnými živočíchmi,

- vie identifikovať päť základných zmyslov človeka a im prislúchajúce zmyslové orgány a vysvetliť ich význam,

- vie vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami prírody,

- vie vysvetliť význam vody v pôde, že hlavným zdrojom svetla je Slnko,

- vie navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku, zostrojiť presýpacie hodiny, kyvadlo,

- vie uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim príklady rastlín v nich žijúcich,

- vie vysvetliť na príkladoch prispôsobovanie rastlín svojim tvarom a spôsobom života podmienkam, v ktorých žijú,

- vie opísať životné prejavy rastlín, zhodnotiť význam rastlinných semien pre život človeka, zistiť podmienky klíčenia semien,

- vie porovnať spôsob života živočíchov a rastlín,

- vie  vysvetliť aký úžitok človeku poskytuje chov živočíchov, význam tvorby živočíšneho spoločenstva,

- vie  opísať spôsob života včiel a mravcov,

- vie  vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb,

- vie pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a identifikovať ich na vlastnom tele,

- vie, že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé pohyby,

- vie  vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky.

- vie  vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo vode a ktoré nie,

- vie  opísať na základe pozorovania proces filtrácie, čo je odparovanie.

 

Prírodoveda

- vie opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu,

- dokáže vyhľadať chýbajúce informácie a zistenia prezentovať,

- vie hodnotiť význam pestovania vybraných poľných plodín,

 - pozná niektoré liečivé a jedovaté rastliny,

- vie určiť jedlé, nejedlé alebo jedovaté huby,

- dokáže opísať les ako spoločenstvo rastlín a živočíchov, ktoré sú vzájomne na sebe závislé,

- vie vysvetliť význam polí a lúk pre človeka,

- vie opísať spôsob života rastlín a živočíchov žijúcich pri vode a vo vode,

 - vie vyhľadať v informačných zdrojoch chýbajúce informácie o spôsobe života organizmov,

- dokáže uvažovať o vzťahoch medzi rastlinami, živočíchmi a prostredím,

- vie vysvetliť proces dýchania,

- vie povedať základné informácie o srdci, krvi a krvnom obehu,

- vie opísať vývin človeka od počatia až po starobu a sústrediť sa na zmeny v raste a vývine organizmu,

- vie vysvetliť základné princípy gravitácie,

- vie, čo je magnet, magnetické pole, kompas,

- vie ako sa používajú jednoduché stroje,

- dokáže povedať základné informácie o Zemi, Mesiaci a slnečnej sústave,

- vie vysvetliť, akými spôsobmi človek skúma vesmír.

 

Človek a spoločnosť – Prvouka

- vie sa orientovať v budove školy

- vie definovať pravidlá bezpečnosti pri návšteve školy a na ceste

- dokáže pomenovať významné orientačné body v blízkosti školy, opísať cestu do školy

- pozná  adresu svojho bydliska,

- rozlišuje pojmy predtým, včera, dnes, potom a zajtra,

- identifikuje dni v týždni, aktuálny rok, mesiace v roku podľa ročných období

- vie, čo škodí zdraviu,

- vie určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe

- vie určiť význam sviatkov,

- vie rozpoznať štátne symboly,

- vie odlíšiť jednotlivé prvky krajiny, opísať krajinu v okolí školy/bydliska,

- vie odlíšiť druhy dopravy,

- dokáže odlíšiť vybrané profesie a ich náplň, opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej zdravotnej služby,

- dokáže určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych hodinách.

 

Vlastiveda

• vie skúmať, pozorovať a bádať v kraji, v ktorom žije
• vie porozprávať o svojej obci (mesto, dedina – o krajine svojho okolia) a určia jednotlivé prvky – časti svojej obce
• vie sa orientovať v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov
• vie rozlíšiť primerane vzťahy a väzby prírodného a spoločenského charakteru vo svojej obci, doma i v škole
• vie použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností
• vie identifikovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek
• vie rozprávať o premenách prírody počas roka (vyhľadajú v kalendári významné dni)
• vie ukázať na mape (prispôsobenej vlastivede v 4. ročníku) vybrané pohoria, jaskyne, rieky, mestá a iné
• vie opísať (pomocou obrázkov) pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia
• vie prerozprávať obsah povesti podľa výberu
• vie porozprávať o významných historických udalostiach
• vie čítať mapu a rozprávať podľa ilustrácií a fotografií
• vie vypátrať pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska
• vie porovnávať jednotlivé oblasti so svojou obcou

 

 

Človek a hodnoty – Etická výchova

- ovládať základné pravidlá komunikácie,

- vedieť zvládať základné komunikačné zručnosti: predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, ospravedlnenie sa,

- naučiť sa správne viesť rozhovor,

- chápať zmysel a podstatu efektívnej komunikácie, asertivity a empatie,

- prejavovať prvky tolerancie, kultivovane prijímať a rešpektovať opačné pohlavie,

- vedieť rozpoznať v čom vynikám a v čom by som sa mal zlepšiť,

- ovládať svoje správanie,

- vedieť pozitívne ohodnotiť najbližších,

- vedieť odpustiť sebe aj druhému, prijať názory iných,

- vysvetliť, aké miesto má tvorivosť v medziľudských vzťahoch,

- vedieť zhotoviť jednoduchý originálny darček a podarovať ho,

- naučiť sa analyzovať a hodnotiť ponúkané programy vysielané médiami,

- poznať pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“,

- poznať svoje bydlisko a jeho okolie,

- mať rád zvieratá a ochraňovať ich, šetriť prírodu v bežných životných situáciách.

 

Náboženská výchova

• získa vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti človeka ako originálneho Božieho stvorenia
• nadobudne základné vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi
• získa vedomosti o živote Panny Márie a svätých, ktoré sú predpokladom náležitej úcty k nim
• získa vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete
• zorientuje sa v morálnych hodnotách, ktoré sú postavené na Desatore
• nadobudne vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok a citov
• získa spôsobilosť pre pravidelnú modlitbu, rozlišovanie dobra od zla, voľbu dobra pre seba i iných.

 

 

Človek a svet práce – Pracovné vyučovanie

- vedieť úlohy technickej spoločnosti,

- rozvíjať mravné vedomie a konanie s využitím techniky,

- uplatňovať tvorivosť a vlastné nápady,

- vytvárať postoj k hodnotám,

- rozvíjať zodpovednosť za kvalitu práce,

- podporovať rozvoj asertivity pri presadzovaní vlastných názorov,

- podporovať rozvoj sebarealizácie, sebadôvery a sebavzdelávania,

- porozumieť základným technickým problémom, poznať základné životné potreby rastlín

- získavať pracovné skúsenosti a zručnosti v kľúčových oblastiach techniky,

- získavať spôsobilosti v oblasti konštruovania,

- naučiť sa pracovať v tíme.

 

Umenie a kultúra – Výtvarná výchova

- vedieť využiť výrazné možnosti bodu v kresbe,

- podporiť nápaditosť, tvorivú sebarealizáciu,

- oboznámiť sa s nástrojmi a materiálmi,

- precvičovať základné kresliarske zručnosti,

- pochopiť princíp základných farebných kontrastov a naučiť ho používať,

- pozorovať predmet z daného bodu, z rôznych bodov,

- vystaviť tvar na základe pozorovania,

- pochopiť rozmanitosti výrazu,

- oboznámiť sa s historickými žánrami,

- pochopiť myšlienkové, materiálové a technické možnosti danej kultúry,

- ozrejmiť filmový trik, kulisa, napodobenina,

- rozvíjať morálne postoje,

- osvojiť si techniky kreslenia a maľovania na počítači,

- podporovať fantastické a „parafyzické“ nápady,

- rozvíjať vzťah k pamiatkam a k histórii.

 

Hudobná výchova

- správne zaspievať 15 detských a ľudových piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka,

- poznať tónový systém,

- aktívne používať základné pojmy v hudbe,

- vie správne sedieť a dýchať pri speve,

- vie správne vystihnúť rytmus piesne,

- vie zasievať hymnu Slovenskej republiky,

- vie hrať detským hudobným nástrojom rytmické motívy pri tvorbe sprievodu k piesňam,

- pohybom vie správne reagovať na hudbu,

- po viacnásobnom vypočutí pozná min. 4 hudobné skladby a ich autorov

- dokáže vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby,

- vie si pripraviť jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.

 

Zdravie a pohyb – Telesná a športová výchova

- ovláda všeobecné elementárne vedomosti z telesnej kultúry, hygieny a zdravovedy,

- má osvojené špecifické elementárne vedomosti a pohybové zručnosti,

- ovláda základné pohybové schopnosti,

- má rozvinutý správny postoj k vlastnému zdraviu a k telesnej výchove,

- pozná a dodržiava pravidlá fair play,

- vie kontrolovať vlastné konanie,

- vie spolupracovať v skupine.

 

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti, s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

 

V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Enviromentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kultúra, Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke a Ochrana života a zdravia.

 

     Osobnostný a sociálny rozvoj

 

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným;
• optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;
• uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
• rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

     Ciele prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch a popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú anglický deň, športové dni a športové súťaže, pri prezentovaní svojich projektov a tvorbe výrobkov na výstavy ako sú Jeseň pani bohatá, Červené jabĺčko, Veľká noc očami detí.

 

    

     Výchova k manželstvu a rodičovstvu

 

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

     Ciele prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách Deti rodičom z lásky a  športových súťažiach.

 

 

 

 

     Environmentálna výchova

 

            Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;
• rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;
• poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;
• podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;
• správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

     Ciele prierezovej témy Environmentálna výchova uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú Deň Zeme, Deň vody, športové dni a športové súťaže. Aktívne sa zapájame do projektu Zelená škola v ktorom realizujem projekty na ochranu životného prostredia.

 

 

 

     Mediálna výchova

 

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
• osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;
• nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

     Ciele prierezovej témy Mediálna výchova uplatňujeme na vyučovaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, informatika a na všetkých výchovách formou projektov a ich prezentácii. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri tvorbe násteniek a pri školských a mimoškolských akciách ako sú športové dni a športové súťaže. Na škole vydávame školský časopis, čím vedieme deti k správnemu  postoju pri prijímaní informácii a analýze mediálneho obsahu.

 

 

     Multikultúrna výchova

 

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
• spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
• uplatňoval svoje práva a  rešpektoval práva iných ľudí.

     Ciele prierezovej témy Multikultúrna výchova uplatňujeme na vyučovaní hlavne v predmetoch anglický jazyk, slovenský jazyk a literatúra a na všetkých výchovách. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú anglický deň, Noc s pánom Andersenom, športové dni a športové súťaže.

 

 

     Regionálna výchova a ľudová kultúra

 

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova⁶ a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu⁷. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

 

• rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;
• vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;
• rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu

     Ciele prierezovej témy Regionálna výchova a ľudová kultúra uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú športové dni a športové súťaže, Veľká noc očami detí, Spanie v škole, školské exkurzie a školské výlety.

 

     Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

 

Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;
• osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...);
• pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;
• uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky

     Ciele prierezovej témy Dopravná výchova – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú Dopravné okienko, Bezpečne na bicykli, Týždeň pešej chôdze a pravidelným využívaním dopravného ihriska deťmi v ŠKD aj mimo vyučovania.

 

Ochrana života a zdravia

 

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
• vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;
• osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
• rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

     Ciele prierezovej témy Ochrana života a zdravia uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú besedy s policajtom, záchranármi, športovcami, Bezpečne na bicykli, pravidelným využívaním dopravného ihriska deťmi aj mimo vyučovania, športovými súťažami.

 

 

 

     Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

            Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z požiadaviek školského zákona a aktuálneho metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berime do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

 

 

 

2.2  Druhý stupeň základnej školy - nižšie stredné vzdelávanie 

 

2.2.1.  Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho stredného vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie stredné vzdelávanie.

  Základom nižšieho stredného vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový)prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji spôsobilostí žiakov.

Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho stredného vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom - vyššom strednom vzdelávaní.

 

2.2.2. Ciele nižšieho stredného vzdelávania

Hlavným cieľom je, aby žiaci získali :

• primerane veku rozvinuté kľúčové kompetencie, zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu celoživotného učenie sa,
• jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
• záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti,

• rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie
• poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní,
• viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí

 

 

 

 

Zámermi nižšieho stredného vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:

• osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,
• mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,
• osvojenie si a využívanie efektívnych stratégií učenia sa,
• osvojenie si základov kultivovaných komunikačných spôsobilostí a spolupráce,
• mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

 

2.2.3. Stupeň vzdelania

  Absolvent programu nižšieho stredného vzdelania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom strednom stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo odbornovzdelávacej škole), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.

 

 

2.2.4. Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho stredného stupňa

  Je založený na kľúčových kompetenciách, ktoré zahŕňajú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať,účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumievať si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

     Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

 

• pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;
• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;
• využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;

 

• používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia;

 

• používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;

 

• vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;

 

• dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;

 

• uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine;

 

• posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;

 

• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote;

 

• uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti;

 

• prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;
• pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných;

 

• má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

 

 

     Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

 

     Vzdelávacie oblasti

 

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov.

 

     Jazyk a komunikácia

 

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria vyučovacie predmety zahrnuté do troch skupín, a to vyučovacie jazyky, druhý jazyk (slovenský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, jazyk národnostnej menšiny a literatúra) a cudzie jazyky.

 

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania, a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

 

     Matematika a práca s informáciami

 

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika,  informatika a viac ako peniaze, je v rámci nižšieho stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť i finančnú gramotnosť.

Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií.

 

      Človek a príroda

 

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá je súčasťou základného vzdelania. Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodných procesov, k čomu sa dospeje prostredníctvom cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným cieľom a úlohou budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov medzi objektmi a javmi, klasifikácie, merania a predvídania.

Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika, chémia, biológia, geografia, environmentálna výchova, prírodovedné praktikum, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

 

     Človek a spoločnosť

 

Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka spolu s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života  a vnímať  svet  integrujúco  vo  vzájomnom  vzťahu  medzi  človekom a spoločnosťou v danom geografickom  priestore.  Poznanie  minulosti  svojho  národa,  ako  aj národov  Európy a sveta, oboznámenie  sa so  zemepisnými  charakteristikami  svojej  vlasti a regiónov  sveta a utváranie  pozitívnych občianskych  postojov  je  predpokladom  získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné znalosti a spôsobilosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú. Zároveň sa snažíme venovať pozornosť prevencii prejavov rasizmu, xenofóbie, antisemitizmu, extrémizmu a ostatných foriem intolerancie.

Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok  a prispieva  ku  kritickému  mysleniu  žiakov.  Súčasne  rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti   k európskemu   civilizačnému   a kultúrnemu   prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo výučbe jednotlivých predmetov.

     Človek a hodnoty

 

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zároveň podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, pre vytváranie harmonických a stabilných vzťahov v rôznych sociálnych skupinách – v rodine, na pracovisku, v spoločnosti.

Obsah vzdelávacej oblasti sa realizuje v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova a náboženská výchova/náboženstvo.

Predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov voči negatívnym sociálno-patologickým či amorálnym vplyvom a rôznym prejavom intolerancie.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

 

     Človek a svet práce

 

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technológií, ktorými sú žiaci vedení k získaniu psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce.

Predmet technika je zameraný na zložitejšie pracovné činnosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach. Spoznávajú trh práce aj z hľadiska ich budúcej profesijnej orientácie. Prichádzajú do priameho kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu primeraných výrobkov a k poznaniu základných technických materiálov a technológií. Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) škola môže v predmete technika vyučovať tematický celok ekonomika domácnosti, ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce, domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava, pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti.

 

     Umenie a kultúra

 

Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom predmetov výtvarná výchova, hudobná výchova spolu s predmetom výchova umením. Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vybraných médií vizuálneho, dramatického, hudobného umenia a písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Obsah vzdelávacej oblasti tak prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení.

 

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny, rozvíja predstavivosť a fantáziu, pozorovacie a vyjadrovacie schopností a zručnosti pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti a názorovej samostatnosti.

Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu. Sekundárnym obsahom predmetu je umenie, estetika, kreativita, sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií – komplexný rozvoj osobnosti, všeobecných ľudských kvalít. Rozširuje o kognitívny rozmer – uvedomelé prenikanie do štruktúry hudobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej hudobnej činnosti, praktickej hudobnej skúsenosti.

Výchova umením nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou života žiakov.

 

     Zdravie a pohyb

 

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, pohybovou aktivitou, zvyšovaním pohybovej výkonnosti a prevenciou proti obezite. Realizuje sa učebným predmetom telesná a športová výchova, ktorej najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova spája vedomosti, návyky a zručnosti spojené so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou aktivitou využiteľnými nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti.

Žiaci si vytvoria predstavu o význame pohybovej a športovej aktivity pri upevňovaní aktívneho zdravia a spoznajú účinok vykonávaných cvičení na organizmus.

Pri realizovaní obsahu telesnej a športovej výchovy je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní cvičení, ako aj pri hodnotení žiakov. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri akceptovaní ich vlastných predpokladov.

 

 

 

   

 

Prierezové témy

 

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov⁴ alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

 

V rámci  nižšieho  stredného  vzdelávania  majú  prierezový  charakter  tieto  témy:

 

Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.

 

     Osobnostný a sociálny rozvoj

 

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným;
• optimálne usmerňoval vlastné správanie;
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
• rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

     Ciele prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch a popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú Mladý Pytagoras, Mladý vedec, Vieš že...?, športové dni a športové súťaže, pri prezentovaní svojich projektov, ďalej pri výcvikoch a kurzoch akými sú lyžiarsky výcvik a účelové cvičenie.

 

     Výchova k manželstvu a rodičovstvu

 

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva;
• osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom každodennom živote.

     Ciele prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách Deň matiek, Vianočná akadémia, Tekvičkové športové aktivity – deviataci pre mladších žiakov športové aktivity s tekvičkami, Kultúrny program pre starších občanov a zdravotne postihnutých, Cesta k emociálnej zrelosti a  športových súťažiach.

 

Environmentálna výchova

 

Environmentálna  výchova  umožňuje  žiakom  získať vedomosti,  zručnosti,  postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
• poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
• získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
• rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
• šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
• aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

     Ciele prierezovej témy Environmentálna výchova uplatňujeme na vyučovaní hlavne v novovzniknutom predmete environmentálna výchova ale aj v ostatných predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú Deň Zeme, Deň vody, Environmentálne aktivity, Recyklohry, zbieram baterky, zber použitého rastlinného oleja, zber plastových fliaš, zber papiera, triedenie odpadu, športové dni a športové súťaže. Aktívne sa zapájame do projektu Zelená škola v ktorom realizujem projekty na ochranu životného prostredia.

 

 

 

     Mediálna výchova

 

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
• nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne;
• pochopil  a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
• získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu;
• osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

     Ciele prierezovej témy Mediálna výchova uplatňujeme na všetkých predmetoch formou projektov a ich prezentácii. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri tvorbe násteniek a pri školských a mimoškolských súťažiach a akciách ako sú športové dni a športové súťaže, iBobor, Bezpečne na internete a pod. Na škole vydávame školský časopis, čím vedieme deti k správnemu  postoju pri prijímaní informácii a analýze mediálneho obsahu.

 

     Multikultúrna výchova

 

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

 

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa môže realizovať ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova a etická výchova, dejepis a geografia alebo prostredníctvom voliteľných predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis a podobne.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
• spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
• uplatňoval svoje práva a  rešpektoval práva iných ľudí;
• mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

     Ciele prierezovej témy Multikultúrna výchova uplatňujeme na vyučovaní hlavne v predmetoch anglický jazyk, slovenský jazyk a literatúra a na všetkých výchovách. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú anglický deň, Noc s pánom Andersenom, športové dni, športové súťaže, projekt Erasmus+ a exkurzie do zahraničia.

 

     Ochrana života a zdravia

 

Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa na druhom stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.

 

Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
• vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
• mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
• orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

     Ciele prierezovej témy Ochrana života a zdravia uplatňujeme na vyučovaní vo všetkých predmetoch. Popri tom vedieme žiakov k spĺňaniu týchto cieľov  aj pri školských a mimoškolských akciách ako sú besedy s policajtom, záchranármi, športovcami, Bezpečne na bicykli, Týždeň pešej chôdze, Zober loptu, nie drogy – športové súťaže, Svetový deň boja proti AIDS, Červené stužky, Deň narcisov – škola spolupracuje s Ligou proti rakovine, výchovný koncert s protidrogovou témou,  beseda na THF o prevencii, propagácia zdravého životného štýlu, skupinová aktivita Myslíš, myslím, myslíme, využívaním dopravného ihriska deťmi aj mimo vyučovania, športovými súťažami. Ďalej raelizujeme aktivity k prevencii proti šikanovaniu.

 

      2.3   Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

 

V zmysle platnej legislatívy je žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami žiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.

 

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodňujúcom prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j.

• žiak  so  zdravotným  postihnutím  (s  mentálnym  postihnutím,  so  sluchovým
• postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);
• žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania);

2. žiak zo sociálne znevýhodneného (znevýhodňujúceho) prostredia;
3. žiak s nadaním.

 

Na efektívne vzdelávanie a saturáciu potrieb žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné zabezpečiť:

 

1. včasnú špeciálnopedagogickú, psychologickú, medicínsku diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacieho obsahu, zaradenie špecifických vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikáciu alternatívnych foriem komunikácie, úzku spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

 

2. materiálne vybavenie, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravu prostredia (napr. bezbariérový prístup);

 

3. odborný servis špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, školského psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov;

 

4. finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

 

     Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

 

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje:

• v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy, ak je to potrebné, podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom so zdravotným znevýhodnením špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a saturovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

• 1. zaradiť do školských vzdelávacích programov škôl, v ktorých sa vzdelávajú žiaci so zdravotným znevýhodnením špecifické predmety, ktorými možno žiakovi, vzdelávanému formou  školskej  integrácie,  nahradiť  voliteľné  (disponibilné)  predmety,  alebo  iné vyučovacie predmety, podľa odporúčania školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie;
• podľa druhu zdravotného znevýhodnenia a individuálnej potreby uplatňovať alternatívne formy komunikácie (posunkový jazyk, Braillovo písmo, alternatívna augmentatívna komunikácia a iné );
• umožniť rozdelenie triedy na 2 skupiny v prípade integrácie žiakov s poruchami správania;
• dať možnosť učiteľovi flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia;
• vypracovať individuálny vzdelávací program v prípade, že žiak nemôže vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie plniť požiadavky príslušného vzdelávacieho programu

 

 

 

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach

(integrované vzdelávanie):

• zabezpečiť  odborné  personálne,  materiálne,  priestorové  a organizačné  podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou;
• vypracovať individuálny vzdelávací program pre integrovaného žiaka, za ktorý zodpovedá triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcim daného predmetu, školským špeciálnym pedagógom a školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie;
• využívať disponibilné hodiny na zavedenie špecifických predmetov, príp. na individuálne alebo skupinové vyučovanie v predmetoch, v ktorých sa žiaci vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu;
• vyučovať za pomoci školského špeciálneho pedagóga žiakov so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách na vyučovaní alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a postup vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom;
• zabezpečiť v rámci vyučovania možnosť individuálnej práce s vybranými žiakmi prostredníctvom špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, logopéda, psychológa s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia.

 

Kompletný obsah a špecifiká vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením sa nachádzajú v nasledujúcich vzdelávacích programoch:

• Vzdelávací program pre žiakov so sluchovým postihnutím;
• Vzdelávací program pre žiakov so zrakovým postihnutím;
• Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím;

• Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou;
• Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami;
• Vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených;
• Vzdelávací program pre žiakov hluchoslepých;
• Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia;
• Vzdelávací program pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti;
• Vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím;
• Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania;
• Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím.

 

     Vzdelávacie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú zverejnené na webovom sídle Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a Štátneho pedagogického ústavu.

 

     Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

      Sociálne znevýhodnené (znevýhodňujúce) prostredie (ďalej aj „SZP“) definujeme ako „prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj“.

 

     Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

 

Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole:

• prispôsobenie   metód   a postupov a kompenzovali   obmedzenia   žiaka
• využívanie individuálneho prístupu;
• pri vzdelávaní tak, aby sa eliminovali spôsobené znevýhodňujúcim prostredím,
• včasné riešenie vzdelávacích problémov, využívanie pomoci asistenta učiteľa a iné dostupné možnosti pomoci odborníkov;
• motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie;
• príprava aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje schopnosti;
• nižší počet žiakov triede.

 

Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach (spoločne s ostatnými žiakmi triedy). V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo aj všetky predmety). Tento program vypracúva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

 

     Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

 

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania je potrebné venovať rovnakú pozornosť aj osobnostnému rozvoju nadaných žiakov, najmä v oblasti ich emocionality a sociálnych vzťahov.

Žiaci môžu vyučovanie absolvovať spolu s ostatnými žiakmi školy. Žiaci s nadaním postupujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu. Pre nadaného žiaka, ktorý je vzdelávaný v bežnej triede základnej školy (integrované vzdelávanie) treba vypracovať individuálny vzdelávací program. Ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania, môžu byť individuálne vzdelávacie programy všetkých týchto žiakov rovnaké.

 

Triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov možno zriaďovať aj pre tých nadaných žiakov, ktorí neboli diagnostikovaní ako žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ale vybraní na základe kritérií určených riaditeľom školy. Za triedy pre žiakov s nadaním sú pokladané iba tie triedy, ktorých žiaci boli ako nadaní diagnostikovaní centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania postupujú nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia alebo sociálne znevýhodneného prostredia, podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu obmedzení žiaka. Pri jeho príprave spolupracuje triedny učiteľ s príslušným odborným zamestnancom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Ak je nadaný žiak súčasne žiakom so zdravotným znevýhodnením, môže byť do jeho vzdelávania zapojený aj asistent učiteľa.

 

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

• špecifikovať v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov;
• zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;
• spolupracovať so psychológom, v prípade umelecky nadaných žiakov s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom;
• akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;
• dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej, emocionálnej, sociálnej i v oblasti manuálnych zručností;
• zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie;
• umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa;
• akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných;
• viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce;
• viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

 

2.3.1  Deklarácia úpravy pre žiakov so ŠVVP

 

     Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Školskom vzdelávacom programe.

     V zmysle § 94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje

v školskej integrácii, t. j. v triede spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy.

 

    Žiaci s VPU plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom strednom stupni vzdelávania.

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.

Prierezové témy v Školskom vzdelávacom programe sa vzťahujú aj na žiakov s VPU.

    Žiaci s VPU majú špeciálnym pedagógom vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program podľa záverov stanovených CPPPaP. Pravidelne s nimi pracuje školský  špeciálny pedagóg alebo navštevujú CPPPaP Bytča. Do budovy školy je zabezpečený bezbariérový prístup.

 

 

Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

     Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia (MKCH-10) v kategórii Poruchy psychického vývinu (F 80-89) samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje: F 81.0 špecifickú poruchu čítania (u nás označovanú termínom dyslexia), F 81.1 špecifickú poruchu hláskovania (doslovný preklad z angl. spelling disorder, u nás ju nazývame dysortografia), F 81.2 špecifickú poruchu aritmetických schopností (dyskalkúlia), F 81.3 zmiešanú poruchu školských zručností (súčasný výskyt dyskalkúlie s dyslexiou alebo dysortografiou), F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádza sa dysgrafia) a F 81.9 nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností (neschopnosť učiť sa).

Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od raného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu (poruchy zraku) a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie.

V popise príznakov (MKCH-10) dyslexie hlavnou črtou je špecifické a významné spomalenie vývinu schopnosti čítať. Narušené môže byť chápanie čítaného, spoznávanie čítaných slov, čítanie nahlas a tiež výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie. Často sa spája s dysortografiou a pretrváva až do dospievania, aj keď sa určitý pokrok v čítaní dosahuje. Dyslexii zvyčajne predchádza výskyt narušeného vývinu reči v anamnéze. Bežné sú pridružené poruchy 6 v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku. Dysortografiu charakterizuje špecifické a významné spomalenie osvojovania si písanej reči – správneho písania slov a pravopisu. (Mikulajová In: Kerekrétiová a kol.,2009)

Pri dyskalkúlii ťažisko deficitov spočíva v kognitívnych poruchách. Dyskalkúlia je špecifická porucha matematických funkcií. Najvýraznejším prejavom je narušenie chápania symbolickej povahy čísla ako grafického znaku a neprimerané lipnutie na konkrétnych názorných predstavách. Jedná sa v podstate o poruchu abstraktného myslenia. (Matějček, 1995)

VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov naušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči: agrafia, alexia, akalkúlia, dyslexia, dysortografia, dysgrafia, dyskalkúlia. (Lechta In: Kerekrétiová a kol.,2009)

 

 

     Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)

 

     Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete ILI a RŠF.

     Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho programu pre deti a žiakov s vývinovými poruchami učenia. Počet hodín v školskom vzdelávacom programe sa môže navýšiť o 1-3 hodiny.

     IVP je súčasťou Návrhu na prijatie. IVP musí byť v súlade s obsahom predmetu ILI a RŠF. IVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka.

     Žiak s VPU vzdelávaný v školskej integrácii v škole s vyučovacím jazykom národnostných menšín postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu s prihliadnutím na vzdelávací program pre žiakov s VPU.

     Logopéd a špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky, cieľov a obsahu predmetu ILI a RŠF.

     Riaditeľ školy zabezpečí, aby v záujme žiaka boli rešpektované odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii k postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii.

 

     Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:

- akceptuje žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti

- rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením

- podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie

- povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie

- stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté

- podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov

- žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov

- poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu

- vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru

- kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť

- zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.

 

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích

procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.:

- ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách

- pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti

- motorická instabilita

- nedostatky vo vývine psychomotorických zručností

- znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti

- neadekvátne emocionálne reakcie

- zvýšená unaviteľnosť

- znížená sebadôvera

- nerovnomerné výkony a i.

 

K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky:

- umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,

- do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,

- k práci so žiakom prizve školského logopéda a špeciálneho pedagóga,

- pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so špeciálnym pedagógom,

- pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,

- a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga).

 

Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

- používa efektívne stratégie učenia,

- pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.

- pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,

- nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,

- využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,

- nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,

- systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,

- poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,

- priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,

- pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie,

- otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,

- pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,

- umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu.

V priebehu nižšieho stredného vzdelávania je potrebné pomôcť žiakovi s VPU pri jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu.

 

 

 

 

 

     Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

     1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

     2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

     3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga a školského logopéda.

     4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom a školským logopédom.

     5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

 

 

 

2. Vlastné zameranie školy

                                 

                                

JAZYKY.   POČÍTAČE/POHYB   NAUČIŤ EKOLOGICKY CÍTIŤ

 

Zameranie školy

Na našej  škole se sústredíme na tieto vzdelávacíe priority:

• Poskytovať kvalitné základné vzdelanie zamerané na prevenciu sociálne patologických javov
• Rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov

• v slovenskom jazyku
• v cudzom jazyku
• v digitálnych  technológiach
• v sociálnych vzťahoch

• Pomáhať žiakom so  špeciálnymi vzdelávacími potrebami a podporovať nadaných žiakov
• Podporovať rozvíjanie pohybových a rozumových schopností žiakov v školských a mimoškolských aktivitách
• Rozvíjať činnosti v súlade so  zásadami zdravého životného štýlu

 

 

 

 

Zameranie školy prezentuje aj samotný názov:

 

Z…Zdravá škola, zdravý životný štýl, psychohygiena vo VVP

Š…Športové aktivity, krúžky so športovým zameraním, boj proti obezite, súťaže

 

J...Jazykové zručnosti

I...Informatika

B...Bezpečnosť

                 

P…Prevencia pred nežiadúcimi vplyvmi

R…Regionálna výchova, vzťah k regiónu, k životu v obci

E…Enviromentálne cítenie,ochrana životného prostredia, Zelená škola

D…Duchovný rozvoj jednotlivca,budovanie kresťanských hodnôt

M…Materialno – technický rozvoj školy, nové učebne a pomôcky

I…Individuálny rast žiakov aj pedagógov

E…Estetické cítenie, empatický rozvoj

R…Rodič partner školy

 

 

Výchovné a vzdelávacie stratégie

 

V etape vzdelávania považujeme za kľúčové tieto kompetencie :

1. Kompetencie k učeniu (žiak je vedený k zodpovednosti, samostatnosti, tvorivosti, efektivnemu vlastnému učeníu sa, k práci s informáciami, samostatnému pozorovaniu, experimentovanie, práca s chybou, trpezlivosť
2. Kompetencie k riešeniu problémov (žiak rozpozná problém, plánuje spôsob riešenia problému, kriticky myslí,vedomosti využíva na riešenie problému (predchádza problémom )
3. Kompetencie komunikatívne ( žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky, učí sa počúvať spolužiakov, otvorene vyjadruje svoje názory, rešpektuje stanovené pravidlá  )
4. Kompetencie sociálne a personálne ( žiak spolupracuje v tíme, je ohľaduplný k iným, prispieva k diskusii v menšom i väčšom kolektive, kriticky hodnotí prácu, netoleruje prejevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, dodržuje dohodnuté pravidla správania )
5. Kompetencie občianske ( žiak rešpektuje presvedčenie ostatných, chápe základné demokratické princípy spoločnosti, rozhoduje sa zodpovedne, ponúkne pomoc, jedná ekologicky, aktívne chrání zdravie svoje a druhých, uprednostňuje pozitívne aktivity kultúrne, šprtové a rekreačné)
6. Kompetencie pracovné ( žiak je vedený k pozitívnemu vzťahu k práci,  používá bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, pristupuje zodpovedne k výsledkom práce,dodržuje pravidlá bezpečnosti  )

 

Každý pedagóg musí dbať o starostlivosť :

• žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami
• talentovaných a nadaných žiakov

 

 

 

Globálne vzdelávanie a environmentálna výchova

 

     Globálne rozvojové vzdelávanie (GRV) obohacuje vyučovací proces zdôrazňovaním globálneho aspektu týkajúceho sa vzájomného prepojenia ľudí, miest, javov a udalostí v celom svete. GRV pripravuje žiakov na to, ako čeliť súčasným globálnym výzvam. Podporuje praktické využitie získaných poznatkov v reálnom živote. Je dôležité nasmerovať žiakov, aby sa zaujímali o svet a ľudí okolo seba a boli aktívni pri ochrane ľudských i kultúrnych hodnôt a života na zemi – aby prijali svoj podiel zodpovednosti za podobu sveta, v ktorom žijeme.

     Na jednotlivých stupňoch vzdelávania sleduje GRV rôzne ciele.

Na 1. stupni základnej školy je hlavnou úlohou rozvíjať všeobecné vlastnosti osobnosti, ktoré sú potrebné pre neskoršie myslenie v globálnych súvislostiach a pochopenie globálnych problémov. Tieto vlastnosti budeme rozvíjať najmä v predmetoch – prvouka, prírodoveda, vlastiveda, slovenský jazyk, pracovné vyučovanie, etická a náboženská výchova – so zameraním na:

• rozvoj úcty k odlišnosti
• rozvoj schopnosti aktívne počúvať.

Na 2. stupni základnej školy GRV ešte nadväzuje na rozvíjanie všeobecných osobnostných vlastností a zručností, ale začína aj systematické rozvojové vzdelávanie, vytvárajú sa základy zodpovedných postojov ku globálnym problémom. Rozvíjať ich budeme hlavne na hodinách – občianskej výchovy, angličtiny, slovenského jazyka, geografie, dejepisu, etickej a náboženskej výchovy, environmentálnej výchovy a biológie – s cieľom:

• rozvíjať analyticko-kritické myslenie
• rozvíjať úctu k humanistickým hodnotám
• prehlbovať otvorenosť voči kultúrnej rôznorodosti
• rozvíjať pocit globálnej zodpovednosti a zvyšovať povedomie detí a žiakov o globálnych témach
• rozvíjať kritické uvedomovanie si sociálnych, environmentálnych, ekonomických a politických procesov vo svete.

     Je dôležité nasmerovať žiakov k tomu, aby spoznávali aktuálne kľúčové témy súčasného svetového diania, uvažovali kriticky a z rôznych perspektív o udalostiach a kontroverzných témach, rozumeli dôsledkom svojho konania pre budúcnosť, spoznali podstatu a uvedomili si škodlivosť predsudkov, diskriminácie a nespravodlivosti a zvyšovať povedomie detí a žiakov a bližšie ich oboznamovať o Agende 2030 pre trvalo udržateľný rozvoj, schválenej na pôde OSN, a jej 17-tich cieľoch v súvislosti s riešením aktuálnych otázok.

 

 

 

 

3. Úlohy na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

     Škola je pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní služieb povinná :

• prihliadať na základné fyziologické potreby žiakov;
• vytvárať podmienky na zdravý vývin žiakov a na predchádzanie sociálnopatologickým javom;
• zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov;
• poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov;
• viesť evidenciu školských úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku školského úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze.

Žiak má právo okrem iného na :

• výchovu a vzdelávanie v bezpečnom a hygienicky vyhovujúcom prostredí;
• organizáciu výchovy a vzdelávania primeranú jeho veku, schopnostiam, záujmom, zdravotnému stavu a v súlade so zásadami psychohygieny.

Žiak je povinný :

• neobmedzovať svojím konaním práva ostatných osôb zúčastňujúcich sa výchovy a vzdelávania;
• dodržiavať školský poriadok školy a ďalšie vnútorné predpisy školy;
• chrániť svoje zdravie a zdravie spolužiakov; nevykonávať činnosti, ktoré sú zdraviu škodlivé, najmä fajčenie, pitie alkoholických nápojov, požívanie zdraviu škodlivých látok;
• rešpektovať pokyny zamestnancov školy alebo školského zariadenia, ktoré sú v súlade so všeobecne záväznými právnymi predpismi, vnútornými predpismi školy a dobrými mravmi;
• pred skončením vyučovania bez dovolenia nevychádzať zo školskej budovy; zdržiavať sa v školských priestoroch v čase mimo vyučovania môže žiak len za podmienok určených školským poriadkom;
• nenosiť do školy predmety ohrozujúce vlastné zdravie a zdravie spolužiakov a pedagogických zamestnancov.

Počas praktického vyučovania má žiak práva a povinnosti ustanovené zákonom č. 124/2006 Z.z. v platnom znení.

Zákonný zástupca dieťaťa/žiaka alebo zástupca zariadenia je povinný :

• dodržiavať podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu svojho dieťaťa určené školským poriadkom;
• informovať školu alebo školské zariadenie o zmene zdravotnej spôsobilosti jeho dieťaťa, jeho zdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktoré by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania.

 

Zásady bezpečného príchodu žiakov do školy

• Žiaci na vyučovanie prichádzajú  o  7.10 - 7.25 hodine tak, aby pred začiatkom hodiny boli na svojom mieste, s pripravenými učebnými pomôckami.  Na záujmovú činnosť prichádzajú 5 minút pred začiatkom vyučovania (činnosti) v sprievode vyučujúceho;
• Do budovy školy žiaci vchádzajú hlavným vchodom, pokiaľ nie je stanovené inak;
• Žiaci, ktorí prídu na vyučovanie, výchovnú činnosť skôr ako je stanovený čas,/t.j. pred 7.10 hod./ disciplinovane čakajú vo vestibule školy (škola nezodpovedá v tomto čase za bezpečnosť žiakov) alebo na mieste, ktoré im určil učiteľ. Vstup do budovy školy je bez vedomia vyučujúceho zakázaný;
• Na činnosti, ktoré organizuje škola, sa žiaci zhromažďujú na mieste a v čase, písomne oznámenom učiteľom a schválením riaditeľom školy;
• Žiak sa v škole prezúva do zdravotne nezávadnej obuvi, ktorú má označenú, do školy ju nosí v osobitnom vrecúšku (po skončení vyučovania ju nenecháva v skrinke - škola nezodpovedá za jej prípadné straty). Vychádzkovú obuv necháva počas vyučovania alebo výchovnej činnosti v skrinke;
• Žiaci na bicykli, kolieskových korčuliach a pod. prichádzajú do školy (do jej vonkajších priestorov) len na vlastné nebezpečenstvo. Vstup do školy je na týchto športových náradiach zakázaný. Škola za poškodenie, či krádež bicykla, kolieskových korčúľ a pod. nenesie zodpovednosť.

Zásady starostlivosti o bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov pri vyučovaní

• Žiak je povinný počas vyučovania, prestávok, ako i na podujatiach organizovaných školou chrániť svoje zdravie a zdravie spolužiakov;
• Všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole  preukázateľne oboznámení na začiatku školského roka triednym učiteľom. V prípadoch zvýšeného ohrozenia bezpečnosti a zdravia žiaka pri niektorých činnostiach, sú žiaci oboznámení s pokynmi na predchádzanie úrazom. Každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia  a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom;
• Všetci žiaci školy sú povinní rešpektovať pokyny dozor konajúcich učiteľov školy;
• Zo zdravotných dôvodov nie je povolené používať v škole ako prezuvky tenisky a cvičky;
• Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecko s toaletnými potrebami;
• Žiaci nesmú v škole ani v areáli školy fajčiť, piť alkoholické nápoje, požívať toxické látky a drogy;
• Žiak dôsledne dodržiava hygienické zásady - dôsledne si umyje ruky po použití WC i pred každým jedlom;
• V učebniach aj ostatných priestoroch školy (chodby, schody, skrinky a pod.) sú zakázané všetky nebezpečné činnosti, hlavne stúpanie na stoličky a stoly, behanie, skákanie, kĺzanie a hádzanie;
• Pri otváraní a zatváraní okien je potrebná osobitná pozornosť. Vhodné je využívať zachycujúcich zarážok;
• Zakázané je vykláňanie žiakov z okien, lezenie na okná a parapety alebo sadanie na ne;
• Všetky dvere na nábytku musia byť pozatvárané;
• Zvýšenú pozornosť je nutné venovať všetkým rohom a hranám v miestnosti;
• Každý učiteľ je povinný zohľadňovať zrakové, sluchové i vzrastové vady žiaka;
• Pred začatím činnosti, pri ktorej vzniká riziko úrazu, je učiteľ povinný preukázateľne poučiť a upozorniť žiakov na ich možné nebezpečenstvo vzniku úrazu.

Zásady bezpečného správania žiakov cez prestávky

• Žiaci sa pohybujú primerane rýchlo, nerušia a neobmedzujú spolužiakov, bez dovolenia nesmú opustiť budovu školy;
• Zakázané je :

• vykláňať sa z okien a vyhadzovať von papiere, odpadky a iné predmety,
• behať, skákať, šmýkať sa, voziť po zábradlí, skákať po schodoch a pod.

• Počas malých prestávok je zakázané opúšťať triedu (s výnimkou hygienických potrieb a pod.);
• Počas veľkej prestávky sa žiaci prechádzajú na školskom dvore a rešpektujú  pokyny dozorujúcich učiteľov. Za nepriaznivého počasia sa žiaci zdržujú na chodbe, kde môžu hrať stolný tenis;
• Ak majú žiaci vyučovanie v odborných učebniach, vezmú si potrebné veci a disciplinovane pred koncom prestávky sa presunú pred odbornú učebňu, pokiaľ nie sú dohodnutí s učiteľom o inom postupe presunu;
• Pre učebné pomôcky chodia určení žiaci;
• Do telocvične chodia žiaci podľa pokynov učiteľov;
• Na technickú výchovu chodia z triedy pod vedením učiteľa;
• Zásady bezpečného správania žiakov cez prestávky kontroluje pedagogický dozor;

Zásady bezpečného správania žiakov v školskej jedálni

• Vstup do školskej jedálne je povolený iba stravujúcim sa žiakom;
• V školskej jedálni sa žiaci zdržujú iba počas konzumácie stravy;
• Žiaci sa správajú disciplinovane, riadia sa pokynmi pedagogického dozoru a  zamestnancov školskej jedálne;
• Prevzatú stravu stravník konzumuje v jedálni;
• Po konzumácii stravy je stravník povinný ním použitý kuchynský riad a príbor vrátiť do odkladacieho okienka pre použitý riad;
• V prípade, že žiak rozleje časť stravy na podlahu, oznámi túto skutočnosť pedagogickému dozoru, ktorý prostredníctvom zamestnancov školskej jedálne zabezpečí odstránenie nedostatku;
• Ak žiak časť stravy rozleje na jedálenský stôl, tento nedostatok si odstráni sám alebo požiada zamestnanca pri odbere použitého riadu o uvedenie stola do pôvodného stavu;

Zásady bezpečného odchodu žiakov zo školy

• Po skončení poslednej vyučovacej hodiny si každý žiak uloží svoje veci do školskej tašky, vyčistí si svoje miesto a okolie od papierov a iných nečistôt a vyloží si stoličku na lavicu. Odkladací priestor pod lavicou zostáva prázdny( žiaci II. stupňa);
• Na pokyn učiteľa žiaci opustia triedu zoradení  a pod jeho vedením všetci odídu ku skrinkám. Pri skrinkách sa preobujú, oblečú si svoje zvršky a pod dozorom vyučujúceho opustia budovu školy. Celý odchod je disciplinovaný a usporiadaný;
• Zdržiavať sa bez dozoru a súhlasu učiteľa v budove školy je zakázané.

 

V prípade vzniku úrazu :

• každý žiak, ak je toho schopný, je povinný informovať zodpovedného pedagogického zamestnanca (vyučujúceho, dozor konajúceho, triedneho) o úraze, drobnom poranení;
• rovnaká povinnosť informovať zodpovedného pedagogického zamestnanca platí aj pre ostatných žiakov, ktorí sú svedkom udalosti;
• prvú predlekársku pomoc je povinný poskytnúť každý zamestnanec školy, ktorý sa o udalosti dozvedel, zároveň zabezpečí ďalšie opatrenia;
• ak úraz žiaka alebo iné zhoršenie zdravotného stavu si vyžaduje neodkladnú lekársku pomoc, škola zabezpečí privolanie záchrannej zdravotnej služby alebo odvoz žiaka do zdravotníckeho strediska za účasti pedagogického doprovodu;
• zamestnanec, ktorý poskytol prvú pomoc alebo pedagogický doprovod podá ošetrujúcemu lekárovi informácie o vzniku a príčinách úrazu a informáciu o poskytnutej predlekárskej prvej pomoci;
• pedagóg, ktorý poskytol prvú predlekársku pomoc žiakovi, je povinný zabezpečiť :

• informovanie zákonných zástupcov žiaka o úraze alebo udalosti,
• zaevidovanie úrazu alebo udalosti do príslušnej evidencie (kniha školských úrazov, evidencie ošetrení úrazov);

     V prípade vzniku pracovného úrazu je potrebné rešpektovať príslušné ustanovenia osobitného predpisu (zákon č. 124/2006 Z. z. v platnom znení);

 

Zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri organizovaní mimoškolských činností

     Pred uskutočnením výletu, exkurzie a výcvikov zodpovedný učiteľ napíše záznam o organizácii a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia.

Zásady bezpečnosti žiakov pri plaveckom výcviku

• Výučbu plávania organizuje škola v rámci predmetu telesná výchova formou kurzu dochádzkou do plavárne alebo na vyhovujúcu vodnú plochu, resp. formou zájazdu do miest s vyhovujúcimi podmienkami;
• Pedagogický dozor pri dochádzke žiakov do plavárne zabezpečuje učiteľ školy (triedny učiteľ), alebo externý zamestnanec poverený riaditeľom školy;
• Plavecký výcvik žiakov sa uskutočňuje vo vyhradenom priestore krytého bazéna s ohrievanou vodou alebo kúpaliska, do výšky vodnej hladiny 1,2 metra, pričom na jedného dospelého cvičiteľa pripadá skupina s najvyšším počtom 10 žiakov;
• Plavecký výcvik vedie pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet telesná výchova. Odborný dozor a výcvik môže vykonávať aj iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť plavecký výcvik. Účastníci plaveckého výcviku musia byť poistení proti úrazom;
• Cvičiteľ plávania zodpovedá za zdravie a bezpečnosť členov zvereného družstva, podľa pokynov vedúceho zájazdu vykonáva pedagogický dozor.

 

Bezpečnosť žiakov pri lyžiarskom výcviku

• Lyžiarsky výcvik alebo snowboardový výcvik žiakov základnej školy vedie pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet telesná výchova, alebo iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť lyžiarsky výcvik; Jedno lyžiarske alebo snowboardové družstvo tvorí najviac 15 žiakov. Účastníci lyžiarskeho výcviku musia byť poistení proti úrazom;
• Vedúci lyžiarskeho zájazdu zodpovedá za riadnu prípravu a priebeh zájazdu a za hospodárenie na zájazde. Zabezpečuje program zájazdu, riadi prácu lyžiarskych inštruktorov a dbá na dôsledné dodržiavanie denného programu;
• Lyžiarsky inštruktor zodpovedá za výcvik zvereného družstva, zdravie a bezpečnosť jeho členov; podľa pokynov vedúceho zájazdu vykonáva pedagogický dozor. Starostlivosť o zdravie účastníkov zabezpečuje vedúci zájazdu, alebo lyžiarsky inštruktor, ktorý má pre prácu potrebné predpoklady a vedomosti;
• Zdravotník sa na lyžiarsky kurz vysiela, ak sa zúčastní zájazdu viac ako 30 žiakov;
• Na lyžiarsky výcvik sa volia len nelavinózne svahy, so sklonom primeraným schopnostiam žiakov;
• Za bezpečnostne vhodné svahy sa považujú horské svahy v zimných lyžiarskych strediskách, ktoré sú upravované a verejne prístupné;
• Pri výcviku a cvičení so žiakmi je bezpodmienečne potrebné dodržiavať všeobecné bezpečnostné predpisy vydané Horskou službou pre príslušnú oblasť;
• Vedúci lyžiarskeho výcviku (inštruktori) skontrolujú pred začiatkom praktického výcviku výstroj žiakov. Dbajú najmä na používanie bezpečnostného lyžiarskeho viazania, primeraných topánok a na oblečenie primerané poveternostným podmienkam.

 

Bezpečnosť žiakov pri organizovaní školských výletov, exkurzií a iných akcií

• Každý školský výlet, exkurzia, výcvikový zájazd, alebo iné hromadné školské podujatie (ďalej len "výlet") musí byť dôsledne pripravený a zabezpečený. Plán organizačných opatrení pripraví triedny učiteľ, alebo poverený pedagogický zamestnanec, ktorý je povinný ho dať na schválenie riaditeľovi školy najmenej 24 hodín pred začiatkom akcie;
• Plán musí obsahovať :

• názov a zámer akcie,
• termín konania akcie,
• trasu a miesto pobytu,
• počet účastníkov (žiakov a sprievodcov),
• meno vedúceho a počet členov pedagogického zboru,
• miesto a hodinu zrazu a návratu,
• spôsob dopravy,
• program na každý deň,
• podmienky stravovania a ubytovania,
• bezpečnostné opatrenia.

• Na výletoch sa môžu zúčastniť iba žiaci, ktorých zdravotný stav vyhovuje podmienkam a programu akcie;
• Žiaci musia byť preukázateľne oboznámení o celom programe, organizačných opatreniach a primeranom výstroji. Povinnosťou vedúceho je skontrolovať výstroj a vybavenie žiakov;
• Na výlety si školy zabezpečia vyhradené autobusy, alebo oddelenia v železničných vozňoch, ktoré musia byť viditeľne označené;
• V autobuse musia žiakov sprevádzať najmenej dvaja sprievodcovia. Harmonogram výletu musí umožniť primeranú regeneráciu vodiča a žiakov;
• Pri výletoch do hôr musia byť dodržané zásady pre turistiku :

• pohyb len po označených turistických chodníkoch,
• nepoužívať skratky a vyhýbať sa letným snehovým poliam,
• horolezecké túry so žiakmi sú zakázané,
• žiaci môžu používať uzavreté lanovky, otvorené sedačky len od 7.ročníka základných škôl,
• pri prechode cez vodnú plochu sa môžu použiť len hromadné verejné dopravné prostriedky;

• Kúpanie je povolené iba na kúpaliskách schválených útvarom hygieny a epidemiológie;
• Žiaci, ktorí nevedia plávať sa môžu zdržiavať iba v priestore pre neplavcov pod dozorom inštruktora;
• Pri plaveckom výcviku, alebo kúpaní sa v hlbokej vode môže do vody vstúpiť súčasne najviac 10 žiakov pod dozorom jedného učiteľa (inštruktora);
• Dozor musí zabezpečiť osoba, ktorá vie plávať a poskytovať prvú pomoc;
• Člnkovanie sa je povolené iba na stojatých a strážených vodných plochách;
• Na člnku musí byť sprievodca - dobrý plavec a každý žiak musí mať záchranný pás - vestu;
• Žiaci musia na výlete rešpektovať príkazy vedúceho, inštruktorov, horskej služby a polície. Bez povolenia sa nesmú rozchádzať, vzďaľovať a inak narúšať program;
• Ak ide o akcie konané mimo sídla základnej školy, môže na jedného pedagogického zamestnanca, ktorý zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, pripadnúť najviac  25 žiakov, pri akciách do zahraničia najviac 15 žiakov.

 

 

Ostatné úlohy na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú obsiahnuté v Organizačnej smernici na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov v škole.

 

 

4. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

     Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

     Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa bude opierať o aktuálne metodické pokyny vydané MŠVVaŠ SR.

   Hodnotenie vedomostí a zručností vyjadruje kvalitu a kvantitu získaných výsledkov, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami učebných osnov.

   Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením, kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia alebo slovným komentárom bez vyjadrenia stupňov. O spôsobe hodnotenia rozhoduje riaditeľ po prerokovaní na pedagogickej rade.

   Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter, učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

   V procese hodnotenia učitelia uplatňujú primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektujú práva dieťaťa a humánne sa správajú voči žiakovi. Predmetom hodnotenia a klasifikácie sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené vo vzdelávacom programe, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

   Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

požiadavkami na rozvoj kľúčových kompetencií,

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ:

sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),

analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na manuálnu zručnosť a na celkovú vyspelosť,

konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami,

rozhovormi so žiakom a zákonným zástupcom žiaka.

   Žiak je z vyučovacieho predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky, najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

   Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď a tak, aby žiak hodnoteniu porozumel. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 pracovných dní. V prípade predmetov, ktoré sa vyučujú 1 hodinu týždenne, výsledok hodnotenia oznámi vyučujúci žiakom na najbližšej vyučovacej hodine.

   Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

   Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru.

Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti, posúdenie prejavov žiaka.

   Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Hodnotenie správania:

vychádza zo základných spoločenských, etických a morálnych noriem slušného správania sa, ktorých základy sú uvedené vo vnútornom poriadku školy, je posudzované prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov, nie je ovplyvnené dosiahnutým prospechom vo vyučovacích predmetoch, nezahŕňa správanie sa žiaka mimo školy, ale snaha pedagógov smeruje k tomu, aby žiaci na verejnosti robili dobré meno nielen sebe, ale i škole a rodičom.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

   O kvalite a výsledkoch práce žiakov a o ich správaní sú pravidelne informovaní zákonní zástupcovia žiakov prostredníctvom žiackej knižky a rodičovských združení.

 

 

 

     Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na komplexnom hodnotení. Hodnotenie sa bude uskutočňovať na základe výsledkov z :

• Pozorovania (hospitácie)
• Rozhovoru
• Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)
• Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
• Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

 

Hodnotenie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Hodnotiacim obdobím je obdobie kalendárneho roka

Hodnotia sa:

a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

- motivácia žiakov k učeniu

- vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovnovzdelávacích

výsledkov žiakov

- rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania

žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti

- rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť,

sebahodnotenie, sebaúctu

- rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a

spravodlivosť

- spolupráca s rodičmi, inými organizáciami

- organizovanie mimoškolských aktivít

 

b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

- rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti

- individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania

a zdravotného stavu

- správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie

 

c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

- využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce

- spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných

programov

- zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia

- vykonávanie špecializovaných činností

- vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami v školskej integrácii

- iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovnovzdelávacieho

procesu

- zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií

 

d) mieru osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií PZ alebo OZ

- rozpoznanie individuálnych výchovnovzdelávacích potrieb žiakov

- stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania

- tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok

- uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti

 

e) absolvovanie aktualizačného vzdelávania

- voľba témy aktualizačného vzdelávania v súvislostis ŠkVP

- využívanie poznatkov zručností a kompetencií získaných počas vzdelávania

- význam vzdelávania pre pedagogickú a odbornú činnosť

 

Učebné plány – rámcový učebný plán

Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	8	8	7	5	5	5	5	5
	Prvý cudzí jazyk	1	2	3	4	4	4	3/4	3/4	3/4
	Druhý cudzí jazyk							2/0	2/0	2/0
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	4	4	4	5	5	5	5	5
	Informatika	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	Viac ako peniaze									1
Človek a príroda	Prvouka	1	1
	Prírodoveda			2	2
	Fyzika						2	1	2	1
	Chémia							2	2	1
	Prírodovedné praktikum							0/1	0/1	0/1
	Biológia					2	1	2	1	1
	Environmentálna výchova						1
Človek a spoločnosť	Prvouka		1
	Vlastiveda			1	2
	Dejepis					2	2	1	1	3
	Geografia					2	1	1	1	1
	Občianska náuka						1	1	1	1
Človek a hodnoty	Etická/náboženská výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Človek a svet práce	Prac. vyučovanie			1	1
	Technika					1	1	1	1	1
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1
	Výtvarná výchova	2	2	1	1	1	1	1	1	1
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2	2	2	2	2	2
SPOLU hodín		22	23	25	26	27	29	30	30	30

 

 

 

 

 

 

Vlastné poznámky k učebným plánom:

Veľké čísla v tabuľke označujú počet hodín predmetu v danom ročníku.

V zátvorkách je číslo, koľko hodín bolo v danom predmete pridaných z voliteľných (disponibilných) hodín.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého ročníka je     22.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov druhého ročníka je   23.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov tretieho ročníka je    25.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov štvrtého ročníka je    26.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov piateho ročníka je     27.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov šiesteho ročníka je    29.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov siedmeho ročníka je 30.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov ôsmeho ročníka je    30.

Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov deviateho ročníka je 30.

     Prvý cudzí jazyk/anglický jazyk ako voliteľný vyučovací predmet sa žiaci učia od prvého ročníka.

     Delenie tried na skupiny sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 223/2022 Z. z. o základnej škole. Na telesnej a športovej výchove sa žiaci delia v 5., 6., 7., 8., 9. ročníku na chlapcov a dievčatá, skupiny s nízkym počtom žiakov spájame do skupín žiakov rozličných ročníkov. Na jazykoch, náboženskej výchove, informatike, technike a prírodovednom praktiku sa delia žiaci na zmiešané skupiny.

Vyučovacia hodina v tomto rozdelení učebného plánu má 45 minút.

     Disponibilné hodiny použila škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu.

V školskom roku 2023/2024 sa vyučuje podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu.

     Disponibilné hodiny sme  využili:

v 1. ročníku  na vytvorenie nových predmetov a to 1 hodina anglický jazyk a 1 hodina informatika;

v 2. ročníku na vytvorenie nových predmetov a to 2 hodiny anglický jazyk a 1 hodina informatika;

v 3. ročníku na posilnenie predmetov a to 1 hodina slovenský jazyk a literatúra a 1 hodina prírodoveda;

vo 4. ročníku na posilnenie predmetau a to 1 hodina anglický jazyk;

v 5. ročníku na posilnenie predmetov a to 1 hodina anglický jazyk, 1 hodina matematika a 1 hodina dejepis;

v 6. ročníku na posilnenie predmetov a to 1 hodina anglický jazyk, 1 hodina matematika, 1 hodina dejepis a na vytvorenie nového predmetu 1 hodina environmentálna výchova;

v 7. ročníku na posilnenie predmetov a to všetci žiaci: 1 hodina slovenský jazyk a literatúra, 1 hodina matematika, ďalej rozdelené na skupiny (z dôvodu záujmu o 2. cudzí jazyk) 1. skupina 2 hodiny nemeckého jazyka, 2. skupina: 1 hodina anglický jazyk a na vytvorenie nového predmetu 1 hodina prírodovedné praktikum;

v 8. ročníku na posilnenie predmetov a to 1 hodina anglický jazyk, 1 hodina matematika a a na vytvorenie nového predmetu 1 hodina prírodovedné praktikum;

v 9. ročníku na posilnenie predmetov a to 1 hodina anglický jazyk, 1 hodina informatika, na vytvorenie nového predmetu 1 hodina viac ako peniaze, na vytvorenie nového predmetu 1 hodina prírodovedné praktikum, na posilnenie 1 hodina dejepis;

     Disponibilné hodiny prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu. Druhý cudzí jazyk ponúkame NEMECKÝ JAZYK. Ak rodičia neprejavia záujem o druhý cudzí jazyk, posilníme vyučovanie anglického jazyka o 1 hodinu a  vytvoríme nový  predmet PRÍRODOVEDNÉ PRAKTIKUM 1 hodina.

     Prierezové témy realizujeme ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, formou projektov a kurzov.

Formou kurzu realizujeme prierezové témy ochrana života a zdravia, dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke.

     Projekty tvoríme s tematikou regionálnej výchovy a tradičnej ľudovej kultúry, multikultúrnej výchovy, environmentálnej výchovy a mediálnej výchovy.

     Na novovytvorené vyučovacie predmety ANGLICKÝ JAZYK v 1. a 2. ročníku, environmentálna výchova v 6. ročníku, VIAC AKO PENIAZE v 9. ročníku a PRÍRODOVEDNÉ PRAKTIKUM v 7., 8. a 9. ročníku sú rozpracované vlastné obsahové a výkonové štandardy.